【https://www.feidashipin.com--热门资讯】

方法是一个汉语词汇,方法的含义较广泛,一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。以下是本站小编为大家带来的创新课堂教学管理的策略与方法 3篇,希望能帮助到大家!

  创新课堂教学管理的策略与方法·1

  根据《沙洋县教育局关于开展“课堂教学改革年”活动的实施意见》(沙教[2012]10号),深化教学模式研究,实现教学结构优化是“课堂教学改革年”活动的主要工作内容,为了使学校和教师在优化课堂教学模式过程中,开拓探索思路,丰富模式内涵,现将《课堂教学模式创新基本策略》印发给你们,请参考使用。

  一、课堂教学模式创新的指导思想

  以现代教育思想和新课程理论为指导,更新教学观念,改变教学行为,提高教学效率。充分调动学生的主体作用,把学习的主动权还给学生,把发展的空间留给学生,最大限度地提高课堂教学效率。以“教会学生思考,教会学生学习,教会学生发展”为根本,树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想,致力于教师教学方式和学生学习方式的改变,促进学生主体的回归和学习能力的提高,关注学生的思维发展和成长过程,激发学生的内在动因,促进学生的主动发展。

  二、课堂教学模式创新的总体目标

  课堂教学模式创新的总体目标是:以课标和教材为依据,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨,倡导自主、合作、探究的新型学习方式,构建自主高效的课堂教学模式;注重学生的主体参与,体现课堂的师生互动和生生互动,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,突出学生的思维开发和能力培养;针对学生的不同需求,实行差异化教学,面向全体,分层实施。

  三、课堂教学模式创新的总体要求

  课堂教学模式创新要博采众长,走“继承+借鉴+创新”之路,以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路,探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。

  1、把握高效课堂教学模式的主要特点。

  高效课堂教学模式应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点,体现“删繁就简,返璞归真”的教学高境界。课堂教学简约化并不是教学草率省事,而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活,通过以简驭繁,实现省时高效的教学目的。真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感,激活学生已有的认知体验,确保学生获得实实在在的发展。主动式是指转变教学方式,以学定教,落实学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,让学生主动学习。分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层教学,让学生异步发展、同步达标。高效率,是指优质高效地达成教学目标,实现学生的充分、和谐发展。基于这种认识,各学校要倡导教师树立“质朴教学、真实课堂”的基本理念,把握高效课堂教学模式探索的思路和方法;研究如何简约教学内容、简化教学环节、采用简便的教学方法,实现教学目标的高效达成。

  2、把握高效课堂教学模式的基本模块。

  高效课堂教学模式应大致包括 “学、教、练、评”四大模块,其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。“学”,就是教师出示教学目标,指明学习重点、难点等,学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式,掌握所学内容。“教”,就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点,讲思路、策略、方法、规律、技巧,讲思想、情感、态度、品质、体验等,促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界,教会学生学习与思考。“练”,就是当堂训练,检验学习效果,引导学生巩固和深化所学知识,加深对所学内容的理解和感悟。“评”,就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况,矫正错误,总结方法,揭示规律。各学校要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式,认真探究不同学科的课堂教学策略和方法,研究学生的认知基础、认知能力、认知方式,研究如何实现学生有效学习、高效学习;研究当堂训练的科学设计,研究如何提高当堂训练的针对性和有效性;研究有效评价的基本原则、科学标准、策略方法,研究激励学生的基本方法、艺术手段。

  3、把握高效课堂教学模式的基本环节。

  高效课堂教学模式的教学流程可以包括定标、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。定标是教师出示教学目标,明确学习的重点、难点和方法。导学是指教师指导学生进行自主学习,引导学生对所学知识进行意义建构,列举知识点,提出疑问。合作是通过小组合作交流学习所得,探究解决问题的思路和方法,共同解决问题,形成结论。讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等,进行精心点拨、讲解、剖析,促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。评析是教师指导学生纠正认知偏差,梳理知识体系,总结方法和规律。各学校要积极借鉴省内外名校成功的课堂教学经验,探索高效课堂教学模式的一般流程,形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。

  4、把握高效课堂教学模式的基本形式。

  基于“少教多学”课堂教学改革最根本原则,高效课堂教学模式的基本形式具有多样性。

  ①“自学——引导”式教学模式。实施先学后教策略,通过设置自学任务,让学生结合自学任务进行自主学习,感知教材,梳理问题,然后组织学生进行汇报交流,尝试解决疑难问题,对于共性问题教师进行引导或拓展讲解,促进学生综合理解知识,逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。基本程序是:自学—讨论—启发—总结—练习巩固。

  ②“问题——解决”式教学模式。实施问题教学策略,把学习内容转化为系列性的学习问题,用问题引领学生的学习活动,让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识,使学习知识的过程转化为解决问题的过程,逐步形成提出问题、解决问题的教学方式。基本程序是:问题——假设——推理——验证——总结提高。

  ③“活动——探究”式教学模式。实施活动教学策略,把学习内容设计成实践探究的活动,让学生在实践探究活动中动手、动脑,亲身经历知识的研究历程,体验知识的产生与发展,感受知识的研究过程和方法,逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。

  ④“情景——体验”式教学模式。实施情景教学策略,把教材作为学生进行学习的一个范例,围绕教材的核心知识,整合相关的教学资源,加强与社会、生活的联系,设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景,让学生结合教材范例自主尝试学习,使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程,逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。

  ⑤“学案导学”教学模式。学案是引领学生“学教材”的一种有效教学方式,不仅能转变教师以“讲”为中心的教学模式,也有利于转变学生的学习方式,增强学生自主学习的能力。其基本的操作流程为:创设情境,激发学生学习动机——出示学案,引导学生自主学习——组织交流,引导学生合作学习——反思拓展,引导学生深层次拓展学习——诊断评价,引导学生实践应用。

  5、把握高效课堂教学模式的教学组织。

  课堂教学要强化时间和效率意识,充分发挥教师的主导作用,坚持该讲要讲,该放要放,该收要收,及时调控学习方向、学习进程和学习深广度,协调好主体与主导、过程与结果的关系,减少不必要的探究或交流,全面提高课堂教学效率。

  ①改革班级组织形式。实行平行班制度,不分重点班与普通班。倡导小班化,每班学生人数控制在40左右。

  ②改革课堂组织形式。改革“秧田式”集体教学,实行分组合作的有效组织形式。倡导“圆桌式”分组教学,按照学生的学习水平和个性特点,异质分组,每班分成6-8个学习小组,每组4—8个学生,形成以优秀生为首席的学习共同体。要科学有序地组织小组的活动,要对小组成员进行科学合理分工,使之在教师引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的,最终小组成员都有不同程度的提高。

  ③改革课堂授课形式。改革集体授课制,实行个别教学与集体教学相结合的有效授课形式。倡导分层、异步教学,按照学生的学习能力和学习进度,划分不同的学习层次,实行分层要求,异步指导,分类推进的策略,逐步实现学习的个体化。

  ④合理开展课堂上的学生展示活动。展示的目的是为了增加学生的自信心,暴露学生存在的问题,产生解决问题的切入点,最终达到有效教学的目的。展示活动一切是为了有效而展示,切忌为了具有这一环节而盲目展示。展示活动应根据科目、课别、内容及需要而有所不同。在进行小组竞赛式评价过程中,要注意竞争对手的“可比性”。可以把成员从优到弱编号,同号的成员进行对比竞争。适时改进对小组成绩评价的方式方法,避免单一的评价使学生产生厌倦情绪,兼顾过程性评价和终结性评价。

  6、把握高效课堂教学模式的教师任务。

  高效课堂相对于传统教学,教师的作用发生了根本性的改变,广大教师要有积极的角色意识,更新教育理念,积极适应课堂教学改革的要求。在高效课堂中,教师的主要作用在于引导(点拨),教师的责任在于帮助学生学会思考,使学生明确自己需要获得什么,现已获得了什么,还欠缺什么;在于帮助学生寻找、搜集、利用有效的信息资源;在于帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。教师要明确“以学生为中心,先学后教,少教多学,全面发展”的高效课堂理念。具体应关注以下几点:

  ①要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想,确立学生的主体地位,指导学生学会自主学习。

  ②教师要有为服务学生发展的“对象”意识,教学不能“唱独脚戏”,体现教为学服务,达到“教是为了不教”的境界。

  ③关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念,在教学中既不能“跟着感觉走”,也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少,而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。

  ④关注教学目标的可测性。在教学过程中,不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来,充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

  ⑤关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略,不断地追问自己:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”等,这样,才能使自己的教学更加有效。

  ⑥关注教师专业成长。教师要学会自主学习,通过不断学习和实践创新,积累丰富的教学经验,提高有效教学能力,追求“时间+策略=高效”的高效课堂教学目标,使教育教学质量得到持续发展。

  创新课堂教学管理的策略与方法·2

  以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育需要教育思想理念和具体教学行为的创新,而教育创新的核心是课堂教育教学的创新。因此,启发教师具备创新意识,形成和提高创新能力,在课堂教学中不仅仅拘泥于传统知识的传授,而是在教师的有意识引导下,通过自主合作探究的方式,运用好发散思维,优化教育教学过程,就成为农村小学当前教学改革的战略重点。在农村小学中有相当一部分老教师是由民办转为公办的,由于其知识结构缺陷、继续学习能力有限,加上受长期固有的教学模式桎梏,难脱僵化的教学方式限制,使语文课堂教学高耗低效的弊端一直得不到改正,必须下猛药才能见效。那么,怎样做才能在课堂教学中更好地培养学生创新精神和实践能力呢?近几年来,我是这样尝试的。

  一、给学生创设一个宽松和谐的学习环境

  宽松和谐的学习环境需要教师激励学生,宽容理解信任学生,为学生创设成功的情境,让他们经常体验到成功的乐趣,自信乐观,积极进取实现自强。因此,宽容是一种美德,也是学生创造的星火得以燎原的助推器。也许,学生的一个想法,一个做法不符合逻辑,有些荒唐,甚至是错误的,但是我不急于去怀疑他们的动机,我清楚地知道,这是由学生所以作为学生的身心特点,认知水平决定的,没有谁不是天生的普通人,但也没有谁注定是平庸之辈,信任每一个学生,不断地鼓励他们去尝试,去努力争取,都会使他们树立自信,在原有的基础上得到提高和发展,产生“攻无不克”的效果。我任教的教学点一年级班上有个学生学拼音时翘舌音总是发不准, 我没有批评呵斥他。正好,前一天晚上,我参加亲戚的婚礼喝酒后散的喜糖还在兜里,就顺手掏出了一颗草莓糖温和地递给他,并且说只要吃了这颗草莓糖,再照着老师教的发音方法练练,就会读准翘舌音了。可以想象孩子是多么地快乐、骄傲,多么的深信不疑。这一颗寻常的草莓糖消除了孩子的焦虑、恐惧心理,帮助孩子树立了学好拼音的信心。从这件小事中我得到启示:赠给学生“温情草莓糖”,让学生品尝“温情草莓糖”新鲜而甜美的滋味,可以激励他们不断进步,超越自我,它好似一缕仁慈的阳光,照亮了孩子的心灵。如果你认定一个人是璞玉浑金,缺的只是雕刻而已,尽管他身上有些小缺点,你的宽容会使他自律、自强,他会真的成为一块碧玉。

  二、注重启发讨论,不急于认同

  改革教育教学方法,首先要转变教师自身的作用。要培养学生的创新精神,教师就不应该仅仅是一个单纯的知识传授者,而应该是一个教学的引导者,组织者,切实确立学生的主体地位。在教学中,我根据教学内容、学段特点和学生年龄特征提出问题、创设情境,激发学生充分参与到教学活动中来。对于问题的解决用讨论的形式予以启发诱导,让学生联系生活实际经验谈自己的理解、认识和判断。在教学过程中,不满足于一定的标准答案,而是注重学生解决问题的相关依据,发展他们收集资料、信息的能力,分析问题和解决问题的能力,不急于认同,得出过早的结论,而是注重学生的思绪过程,让学生再想想看,找到更多更好的相关问题的解决办法,多一种思路多一种答案。为此,我们要给予更多的鼓励,提供更多的帮助和支持。“要让学生感受、理解知识产生发展的过程,培养学生的科学思想和创造思维习惯”,一般知识的掌握,教学目的的实现,要体现在思维的过程的转化,在转化中求发展。

  三、注意联想和想象,培养创造思维

  创新精神源于学生兴趣之上的奇思妙想,甚至是异想天开。想象力是发现发明等一争创造活动的源泉(亚里士多德),不急于认同的另一个目的就是引导学生能够运用已掌握的知识和经验通过观察和分析产生联想,想象,改变视野,从更多更广的角度去看待问题,从而产生新的看法和思维,从而获得新的收获和成功。

  在教学过程中,我们要竭力鼓励学生进行联想和想象,开展创造思维活动,让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣,享受到拥有知识和思想的快乐,从而进一步强化学习的兴趣,激发学生的求知欲,使他们更加热爱知识,热爱学习,为他们成为创新型人才打下良好的基础。

  四、注重自主学习

  自主性是主体的基础,创造性是自主性的最高形式。要培养学生创新精神,首先要学生能够自己作主有选择支配能力,没有自主性就不会有独创性,所以教学活动要培养学生的'自主能力。人的主体性在活动中生成和发展,自主性的培养有赖于学生的自主活动,所以,教学活动都应该贯彻“主体参与”的教学原则,给学生更多实际锻炼的机会,计划让学生先定,书本让学生先读,问题让学生先议,规律让学生先找,习题让学生先做,小结让学生先说……要鼓励学生敢想,更要推动学生敢干,把创意和构想讨诸行动。如我教《长城》一文时,第一步:创设情境,激发兴趣。 在上课时,我先播放有关长城的视频,让学生通过图像感受长城的雄伟、壮观。当学生看完视频后,让学生谈一下自己的感受。学生大多能用优美的语言描绘出长城的美。面对如此雄伟壮观的长城如何用文字表达呢?导入新课,学生也是兴趣盎然,很自然地进入文本。第二步,主动探究,讨论解决。 在预习的基础上,教师要求学生再认真朗读课文,并且自己提出问题。教师从中选择有价值的问题:为什么说长城是一个伟大的奇迹?学生通过自己思考,然后分成小组采用“读、写、思、议”不同的方法讨论,接着全班讨论,基本上可以解决这个问题。最后,教师简明扼要地总结,有疏漏的给予补充,有疑难的给予解析。 第三步:深化体验,拓展运用。 在进行这一步骤时,首先让学生再读课文,谈一下此时当你看到长城的时候你会说些什么?此时学生就会谈到我国古代人民的伟大,祖国大好山河的壮美。接着请学生谈一下有关长城的知识、传说和故事等。这样,学生才可能更多地体验到独创的乐趣,学生的创造思维才具有价值。

  总之,落实创新教育,需要我们转变观念,也需要我们改变作用。我们要给学生一个空间,积淀一些知识和能力后,让他们自己去设计未来,去选择去竞争,去锻炼,去体验去创造,去做他们应该做的事情,而教师就是一个沉稳的诱导者,灵活的组织者,积极地判断者和进步的推动者。

  创新课堂教学管理的策略与方法·3

  【摘要】课堂教学管理的创新实效性直接决定了人才培养的质量。本文着重探讨了高校航空维修管理专业的人才培养过程中,实现课堂教学管理创新的有效策略,以期更好地推动航空专业人才培养事业的长效发展。

  【关键词】航空维修管理;课堂教学;管理创新;有效策略

  近年来我国航空事业的发展进程极为迅速,对于优质的维修管理专业人才需求也更加迫切。高校教育作为人才培养的主要阵地,推动课堂教学管理创新有助于提升人才培养的质量,实现人才培养目标和市场需求之间的无缝对接。

  一、课堂教学管理的内涵

  随着社会经济的飞速发展,在当前全球化的时代趋势背景下,市场发展对于创新型人才的需求愈加普遍和迫切。高校教育是人才培养的主要阵地,对于人才综合素养的培育能带来极大的推动作用。在高校教育过程中,课堂教学是实现知识传授和素质培养的主要渠道,同时更是培养学生建立自主探究意识和创新能力培养的重要途径。因此探讨课堂教学管理创新具备极为重要的现实意义。实质上课堂教学管理并不仅仅局限于固定课时范围内的具体教学活动,其内涵还涵盖了教学计划的制定,课程科目的设置,教学活动的开展,教学方法及手段的运用,教学节奏的控制,教学评价的反馈等多样化的内容。换言之课堂教学管理是一项长期性的动态管理活动,这涉及到教师、学生等主体,包括了师生、生生之间的关系。针对当前传统课堂教学管理模式进行优化和创新,这需要贯彻人本教育理念,以创新管理思维、创新教育情感和创新能力培养为重要目标,进一步推动高效教学课堂的构建。

  二、实现课堂教学管理创新的有效策略

  近年来,我国航空事业的发展极为迅速,众多航空相关企业的数量和规模不断拓展,民航客货运输及相关旅游服务的产业链已成为吸纳专业人最多的行业群之一。随着时代的飞速发展,航空事业的发展对于高质量的人才队伍的需求愈加旺盛,对于人才自身的素质要求极高。但实质上,航空行业的的发展对于人才的素质要求和学校教育的培养目标两者之间却存在一定的错位和断层,学生的综合素养较难迅速适应岗位需求,基于此现状,高校教育需要依托于课堂教学的主渠道,大力推进课堂教学管理的优化和创新。1.创新课堂教学的管理思维课堂教学管理思维实质上是指导教学活动开展的基本思想,不同的管理思维会对教学活动的实效性带来差异化的影响。传统课堂教学的管理思维是注重教师的主体作用,以教师的教学活动为课堂管理的贯穿主线,这实质上并不利于学生主体能动性的发挥。因此实现课堂教学管理层面的创新,首先需要创新课堂教学的管理思维。以《航空维修管理》这门课程为例,教师在进行课堂教学过程中,可适当实现“重教”向“重学”的管理思维的转变,由航空维修管理的基础知识传授的单一过程向师生双方实现积极互动的双向过程进行优化和创新,更好地贯彻人本管理的理念,注重学生自主探究意识和思维的培育,从而更好地推动学生创新能力的发展。2.创新课堂教学的管理情感《航空维修管理》是航空专业学习过程中的核心课程知识,所涵盖的知识范围非常广泛,同时也具备一定的理解难度。如果一味采用传统的课堂教学模式,教师处于知识传递的主导地位,学生处于知识接受的被动地位,则较难真正激发学生的内在学习驱动力,从而对专业知识的学习产生一定的畏难情绪。因此教师在教学过程中需要不断创新课堂教学的管理情感,优化自身的角色定位,避免与学生主体构成不对等的管理地位,在开展教学活动的同时能够秉持积极和完整的价值观念,设置具备发展性的教学目标,引导学生实现专心学习,积极参与到课堂教学活动之中,构建健康和谐的师生关系和生生关系。这不仅能直接推动课堂教学管理的创新和优化,同时还能促进和谐的课堂生态的构建。为了实现这一创新管理目标,教师可以有效运用行为激励创新策略,通过有效的人际沟通和积极的言语暗示,更好地激发学生自主学习和探究航空专业知识的兴趣。3.创新课堂教学的管理模式为了便于整体管理,传统课堂教学的管理模式往往沿用单一化的目标和标准化的手段方法,甚至在某种程度上还会进行“一刀切”的教学管理。随着沿用这样的模式能在一定程度上实现航空知识的系统传递和教学,但究其本质而言则忽略了学生的个性化发展。为了更好地推动课堂教学管理模式的创新,培养更具创新意识及能力的综合型航空维修管理专业人才队伍,这需要加强课堂教学管理模式的创新,运用更加富有多样性和生动性的教学手段。在当前信息化时代背景下,教师可不断开拓教学管理思路,通过多媒体教学、微课教学等多种新兴教学手段讲解航空专业知识,真正能实现深入浅出的专项知识教学。在实际课堂教学过程则可以融入更多的互动环节,激发学生的个性化学习需求的表达。通过课堂教学管理模式的创新,能更好地推动学生主体的全面发展,将自身的个体学习目标和整体课堂教学目标进行有效融合,共同构建更具创新实效性的课堂环境。

  三、结束语

  课堂教学管理不仅仅是在固定课时内的管理活动,也并不是一个冷冰冰的科学控制性话语,而是充满理解和感情的人本情感性话语。实现课堂教学管理的创新也并不仅需要策略上的优化,更为重要的是需要导入创新的管理思维,以此带动整体教学活动的创新发展。

  参考文献:

  [1]尹达.课堂教学诊断:铸造现代校本教研新景观[J].教学与管理,2015,(22):4-7.[2017-08-30].

  [2]金昌杰.学校高效课堂建设思路与策略初探[J].现代教育科学,2015,(10):79-81.[2017-08-30].


查看更多热门资讯相关内容,请点击热门资讯

2022 飞达教育网版权所有. 京ICP备19018228号