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国庆节是一个国家为纪念自己而定的法定节日。通常是国家独立、宪法签署、国家元首诞辰或其他重要纪念日有的是国家的守护神的圣日。 以下是为大家整理的关于基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践探讨的文章2篇 ,欢迎品鉴！
第1篇: 基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践探讨
摘要：义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。可见，英语核心素养涵盖了很多方面，教师在培养学生的英语核心素养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时，还应该关注学生的情感态度，使学生认识到英语学习的重要性，从而激发英语学习的兴趣。
关键词：英语学科;英语教学;核心素养
什么是英语核心素养呢?所谓英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语作为一门人文学科,教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。英语教学更加要注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教学更重要的，是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的角度来考量。
英语核心素养听起来似乎很生疏、很难懂，其实它时时刻刻都渗透在我们的日常生活中，如：商场购物、餐厅点餐、陌生人问路等。那么如何在小学英语教学中来实现小学生的核心素养呢?
一、培养小学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。
首先，需要师生融洽相处，建立良好的师生关系。这要求我们针对实际因材施教，多关心鼓励学生，建立合作的、互动的、融洽的师生关系。古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。
其次，教学中创设真实的情境。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助活动创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习文具的词汇时，笔者设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品;在学习“ At the zoo”话题时，笔者设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。
二、 培养小学生的学习能力。
学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。本文主要陈述教学中如何培养学生主动学习和合作学习的能力。
1.培养小学生主动学习的能力。
主动学习能力是让学生终身受用的能力。教学中，让学生通过主动的探究和发现，使学生学会分析和判断。
在教学新版PEP六年级下册《Then and Now》这篇故事时，笔者引导学生结合图片和联系上下文理解文本中的新词。如：引导学生仔细观察故事图片理解cavemen;当读到house robot时，学生仔细观察图片发现机器人正在做家务，这样便轻松理解了house robot的意思;当读到Heal the world.Make it a better place.时，学生联系前文中人类破坏地球等这些信息，一下子猜出Heal the world.的涵义，顿时，孩子们洋溢着很有成就感的喜悦之情。
2.培养小学生合作学习的能力。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，它能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
在教学过程中，笔者通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。例如，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师(T)—助手(TA)—组长(GL)—组员(GM)”的小组模式下，进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。首先，要明确分组，在分组上，教师要注重在成绩、能力和兴趣等各方面的协调;其次，要引入竞争机制，通过竞争来增强学生的学习积极性和主动性。一般来说，学生的个人表现关系到整体的学习状况，学生就会时刻关注自己的成绩变化。所以说，合作学习可以提高学生的积极性和主动性，而且在整个合作学习过程中，学生用英语交谈，增强了英语学习的运用能力和合作能力。
三、培养小学生的良好品行。
英语教师要在英语课堂上，结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的观点，在英语学习中形成良好的品德。例如，在教学新版人教版PEP五年级上册Unit2《My Week》时，可以先由Amy经常在家洗衣服，做饭的话题组织学生展开讨论，表达自己通过帮妈妈做家务的体验，从而培养学生关爱家人、尊重长辈、热爱生活的优良品质。例如，教学《I am angry》时,教师可以在课堂的前半部分让学生表现出自己生气时候的行为动作。而在后半节课，教师要针对学生生气时表现出的随意摔东西、打人、骂人、踢垃圾桶等行为，对学生进行正确的引导教育，让学生知道负面情绪给自己带来的消极影响，并向学生传授排解不良情绪的方法，使学生学会有效控制自己的情绪。
总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语核心素养对学生未来的发展及长远的学习具有非常重要的作用。英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才。
参考文献
[1]李小艳.新课程理念下的小学英语教学之我见[J].学周刊,2014,2(210):91.
[2]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设:水平划分与干预实例[J].课程·教材·教法,2013(7)
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版集团,2012.
第2篇: 基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践探讨
摘要：涵盖逻辑性、批判性和创造性等思维在内的思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。初中英语阅读不但要关注学生语言知识的积累和语言技能的训练，也要重视思维品质的培养。
关键词：初中英语阅读;学生;思维品质;培养;实践
中图分类号：G623. 31
文献标识码：A
文章编号：1005-5312 (2020)15-0221-01
一、引言
《英语课程标准》(教育部，2018)提出：在英语学科教学中，要重视英语学科核心素养的培养。涵盖逻辑性、批判性和创造性等思维在内的思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。英语阅读作为英语教学的重头戏，也是培养学生思维品质的主战场和重要途径。
传统的初中英语阅读教学中，教师和学生偏重于语言知识的积累和语言技能的训练，但对思维品质的培养关注不多。随着学段的增长和阅读的深入，思维品质越显得重要。因此，在初中英语阅读教学实践中，教师要有意识地、逐步地引导学生进行逻辑性、批判性和创造性等思维的训练，培养他们的思维品质。
二、基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践
一般而言，英语阅读教学是学生在教师的引导下，对阅读文本包括字词句、文章标题、文章主题、语言风格、写作特点、作者观点以及篇章结构等方面的解读。基于思维品质培养的初中英语阅读教学是学生运用包括诠释、分析、评价、推理、解释、判断等各种思维技能对阅读文本进行高层次理解和深层次的探究。
(一)对标题进行探究
通常，我们在阅读文章时，首先看到的或关注到的是标题。文章标题很重要，它与文本内容息息相关，是文本内容的高度概括。但通常学生在阅读时不太注意，甚至是忽视。实际上，标题对于语篇解读至关重要。一方面，我们教师要引导学生利用标题预测文本内容。另一方面，我们可以对标题进行探究性思考。
如在执教人教版《初中英语》(下文略，均指这一教材)九年级第1单元阅读材料“how can vou become s successfullearner?”时，笔者引导学生思考
以下2个问题：(1) From the title，can you guess whatstvle of writing it belongs to? (2)以该标题为问题，要求每个学生谈谈自己的看法。
尤其是第二个问题，每个学生都能列举出1-2个方面。把全班学生的回答汇总起来，就囊括了阅读文本中所有的内容。这样，在学生真正阅读前，就已经对阅读文本内容基本了解了。这样，通过对标题的探究，实现了对文本内容的粗浅和大致的理解，为接下来的深度阅读奠定了良好的基础。
(二)对文章主题意义进行探究
文章主题是该语篇所要表达的意义。?每一个语篇都有它的内容以及相应的主题。我们对语篇的理解就是对它的主题意义的探究。不过，在初中阅读教学中，我们通常是对文章主题进行简单、低层次的理解，仅仅体现在是什么的层面上，而没有深入探究。
一般而言，语篇主题意义的内容比较丰富，在深度和广度上都具有开放性，都很值得探究。如八年级上册第8单元的阅读课文“Thanksgiving in the United States”，其主题是感恩节。通过文本阅读，学生可以从中获得主题有关“when、where、how、why、who”等了解，但对其历史的方面，课文并没有提及。而作为西方的一个重要节日，其历史内容比较重要，对学生而言，也应该很感兴趣。所以，我们可以引导学生去深入探究其历史渊源，深层次地理解感恩节的文化意蕴，把握该文章的主题意义。
(三)对篇章结构进行探究
不管是什么文体和风格的阅读文本，都会有相应的篇章结构。一般来说，当作者提出自己的观点时，会采用各种论据来支持观点。他们要么会基于事实和数据，采用举例子、阐释原因等方法。所以，在初中英语阅读教学中，我们要引导学生去分析阅读文本中逻辑衔接和结构层次，把握段落内部各要点之间、段落与段落之间以及文章整体等的篇章结构。
如人教版《初中英语》九年级第1单元阅读材料“how canvou become s successful learner?”，该文结构非常清楚，每一段开头的粗体字“(1) Creating an interest in what thevlearn， (2)Practicing and learning from mistakes. (3)Developing their?studv?skills. (4)Asking questions”就是每一段的主题句，他们一起构成全文的篇章结构。从全文结构来看，這四个部分是平行的，共同回应该文的主题。对此，我们教师可引导学生去分析论点和论据之间的关系，帮助学他们建立起论点和论据之间的逻辑关系，这对他们实现对整篇文章的理解以及写作实践都有很大的帮助。
三、结语
在初中英语阅读教学中，传统的理念和做法仅仅是教会学生理解文章大意，培养学生获取文本信息的能力。而实际上，文本阅读的目的不仅仅在于此，它野是对文本进行加工和解码的过程，是学生进行分析、判断、推理的学习过程，是培养学生思维品质的过程。而且，随着学段的增长和英语阅读的深入，这种思维品质越显得重要。
参考文献：
[1]孙婷玉，浅谈初中英语教学中思维品质的培养[J].课程教育研究，2018(33).
[2]史小满.基于思维品质提高基础下的英语阅读教学策略分析[J].新课程(中学)，2019(031.
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