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沁园春长沙一般指沁园春·长沙。《沁园春·长沙》是近代诗人毛泽东所写的一首词。 以下是为大家整理的沁园春长沙演讲稿范文(通用5篇),欢迎品鉴!
沁园春长沙演讲稿1
1教学目标
①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。
②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。
2学情分析
同学们在初中有学过毛泽东诗词和有关秋景的诗词，但自古逢秋悲寂寥，同学们一定对毛泽东笔下的秋景不熟悉，对现代词也不熟悉，这是要重点讲授的地方
3重点难点
①品味意象，感悟词中阔大的境界。
②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】沁园春·长沙
同学们在初中应该有学过毛主席的诗歌以及有关秋天的诗作，毛主席的诗歌通常给人豪迈激昂之感，面对着自古悲寂寥的秋天，我们的诗人又会发出怎样的感慨呢?我们一起来看看
活动2【讲授】讲授
二、写作背景
毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。
三、关于词的知识。
1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。
2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢?相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。
3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。
4、词的分类：词按字数的多少分小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(90字以上)。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。
四、整体感知，熟悉内容。
1.听录音，正音。 舸寥廓峥嵘 稠遒遏
五、赏析课文上阕：
请问：上片描写了几幅图?请概述。
明确：独立寒江图、湘江秋景图(先分析诗句，再导出每幅画的名称)
1、鉴赏第一句：独立寒秋图。
独立寒秋，
湘江北去，
橘子洲头。
(1)起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。
(2)诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下?
明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。
词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。
(3)思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”?
明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容!
联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。
2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。
(1)一个“看”字，一直控制到哪里?
明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。(请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。)
(2)这里诗人看到了哪些内容?找同学读一下。
看万山红遍，
层林尽染;
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象?(山、林、江、舸、鹰、鱼)
(3)在这几句中，那些字用得好?为什么好?
明确：遍、染、争、击、翔
万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么?(让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势)。
层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。
漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
鹰击长空：击，能否改为“飞”字?
明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。
鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢?
明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。
万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。(板书：竞、竟)由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗?照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?(问)是号召和呼唤。
(4)毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样?
明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。
这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢?
明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比(红，碧)，有动作的对比(击、翔)
为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机?这与一个人的什么有关?
明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
(5)品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)
明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。
B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情?
明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)
六、课堂小结。
上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。
七、作业：背诵全词。
沁园春长沙演讲稿2
各位评委，各位老师：
下午好!
今天我说课的篇目是毛泽东的《沁园春长沙》，这篇课文是人教版高中语文第一册第一单元(中国现当代诗歌、外国诗歌)的第一篇，是中国伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党和中国人民的伟大领袖毛泽东同志的作品。下面我准备就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。
一、说教材：
1、教材简析：
《沁园春长沙》选自《毛泽东诗词集》，整首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情斗志。上阙描绘一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下阙则紧承上阙，通过回忆往昔峥嵘岁月表现了诗人和战友们为了改造旧中国而英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”作了答：主宰国家命运的，是以天下为已任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。
2、该课所处的地位和作用：
《沁园春长沙》是高中语文的第一课，这也是高中语文中唯一的一个现当代诗歌、外国诗歌单元中的第一篇，本单元的教学目标就是通过诵读、感受诗歌的音乐美，体验诗歌的节奏和韵律，体会诗中浓郁的感情;通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象，理解诗中生动、鲜明的形象(意象);品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味。
同时这节课的教学也是学生进入高中以后接触的正式的第一堂语文课，在这以前，我们虽然已经对高中语文的编排体系、教学内容、学习要求和高考语文的一些特点给学生讲解过，学生已初步明白了高中语文学习的.一些要求，可能对高中语文有了一定的新鲜感和较浓的兴趣，但这毕竟是学生进入高中以后所接触的第一课，这堂课具有很强的引领作用。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好高中语文的信心，进一步增强学生学习高中语文的兴趣，这是一个关键所在。
在加之《高中语文教学大纲》中明确规定，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考的《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。尤其是对高考题的第二卷中诗词的鉴赏有着一定的导向作用。新诗属于文学作品，高中语文教材中也仅此这一个单元，所以不可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。
3、教学目标：
A、知识目标：掌握诗词规律，朗读并背诵诗歌。
B、能力目标：培养学生的想象和联想的能力。
C、情感目标：学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负
4、教学重点和难点
重点：朗读、理解、背诵诗歌。
难点：想象和联想能力的培养。
二、说教法
教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，我本着“因材施教”、以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课借用多媒体教学手段，实施情感教学法。语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情感氛围。具体到本课的教学：我准备采用我教学诗歌的方法，“读——悟——写”的教学方式，尽量营造一种情感氛围，让学生投入到诗词中，让学生在理解的基础上，以朗读为主，进行背诵。在读的过程中，去领会和感悟诗词所蕴含的情感。最后就是让学生把对诗歌中所描绘的景物用自己的的语言描绘出来。
三、说学法
新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，在本文的学习过程中，我打算让学生以“朗读——想象——感悟”式的学习方式为主，以培养学生朗读能力和想象能力，从而让学生自己去感悟文章内容。
我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的`兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗，去读诗。
四、说教学程序
1、导语设计：人们常说：“良好的开端是成功的一半。”又说：“兴趣是最好的老师。”所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。再加之这是借班上课，老师与学生不熟悉，我认为首先就要拉近与学生的情感，因此我设计的导语是：
今天老师有幸认识你们，非常想送给大家一份见面礼，可是送点什么好呢?(老师稍作沉思状)，那就让我先作一个调查，好不好?
我想调查一下大家对文学的喜欢程度。喜欢读小说的同学有多少，请举手?(可能很多)哦，真不少呢。喜欢读诗歌的同学有多少呢?同学举手，没有先前多。然后从谈诗歌开始，引入正课。(这里要根据学生的实际而灵活处理)其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。”希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的“纯正的文学趣味”。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐味的。毛主席就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性的阅读、欣赏至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首。著名诗人臧克家说“毛泽东诗词是伟大的篇章”初中时我们就曾学过他的一首词，学生齐声说《沁园春·雪》，然后要求学生背诵。完后继续说，那我今天就送给大家一首毛泽东的另一首词，《沁园春长沙》(出示幻灯片，板书课题，)作为我们的见面礼吧。
2、整体感知课文：
①朗读训练：首先要求学生将注释中生字拼注在原文中，以后都应这样，养成习惯。
②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。让学生一边听，一边圈出不理解的词语。
4、学习全词：
(1)背景介绍，让学生看课文中的年代，然后让学生回忆1925年的毛泽东的情况，老师适当提示，让学生了解其背景。(出示幻灯片)
(2)学生自由朗读，结合注释和背景理解诗词。
(3)师生共同理解全词
①先让学生齐读前三句，思考正确的语序，并用正常的语序解释。
②品味第三到第十句，这里是教学的一个重点，要让学生先读，再理解，在此基础上训练学生的想象能力。
③分析上阙中的最后三句。
④小结上阙。提出了一个问题“谁主沉浮”让学生在文中找内容回答，然后转入下阙内容的分析。
⑤分析下阙内容，回答“谁主沉浮”的问题，突出本文主旨
5、描绘诗词形象：学生用自己的语言把上阙的内容生动地描绘出来。
6、欣赏学生优秀作品。(根据时间具体而定，也可以作为课后作业)
7、归纳小结：诗词鉴赏的方法浅说。(利用诗中的意象，抓住关键词语进行想象。)
8、布置作业。(朗读背诵整首诗词、预习下一首词《采桑子·重阳》)
9、再次朗读整首词，结束本课。
沁园春长沙演讲稿3
沁园春·长沙
朝代：现代
作者：毛泽东
原文：
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?
译文
在深秋一个秋高气爽的日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。
看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。
广阔的天空里鹰在矫健有力地飞，鱼在清澈的水里轻快地游着，万物都在秋光中争着过自由自在的生活。
面对着无边无际的宇宙，(千万种思绪一齐涌上心头)我要问：这苍茫大地的盛衰兴废，由谁决定主宰呢?
回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨国家大事，那无数不平凡的岁月至今还萦绕在我的心头。
同学们正值青春年少，风华正茂;大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。
评论国家大事，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些军阀官僚看得如同粪土。
可曾记得，当年我们在那浪花大得可以阻止飞奔而来的船舟的激流中一起游泳?
沁园春长沙演讲稿4
1925年的中国，革命形势蓬勃发展，作为湖南农民运动直接领导者的毛泽东，又将去广州主持全国农民运动讲习所，国家前途和个人前途是一样的光明。因此虽然他已经32岁，过了青春时期，不再有虚幻的感情爆发，但他骨子里依然流淌着诗人之血，当他在离开长沙去广州之前，重游橘子洲，我们不难想见他内心的喜悦和高昂的激情。穿过80年的漫漫时光，我们似乎依旧看到，这个瘦高个子的伟人在略有寒意的秋日午后，用浓重的湘音吟唱的样子。
他是一个人来的，我们从开头的“独立寒秋”就知道了。至于他为什么是一个人来，这个问题虽然触及了诗歌创作的某种背景;但对我们赏读诗歌来说似乎不是很重要。而从诗人的创作过程来说，“独”字起着关键的作用。
我们习惯将这首词分为“独立寒秋”图、“湘江秋景”图、“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，重点分析本词“景中显情”的生动表达和“化悲秋为乐秋”的高迈境界。的确，这样的文本分析解决了词的基本内容和基本手段，尤其是远近仰附的视角变换和鲜明的色彩对比，很好地彰显了诗人的开阔胸襟，拓展了秋词的内容范畴。
但是，当我们进入诗人的内心，就会发现“独”字贯穿了全词。我们可以将本词中的几个关键动词拿出来，“立”“看”“问”“忆”;因为这几个动词串起了本词的主要内容，所以有“领词”之称。“独立”，他才强烈感觉到寒意，而这个寒不是心寒，相反，他的内心是高亢的;因为“独”，他才“看”得细，慢慢浏览体会风景的细节，静静观看辽阔江面的船只和高旷青天的雄鹰，才可以看到水底的鱼儿，看到秋天中亮丽的色彩;“独问”，他才会揽景兴怀，自言自语直抒胸臆，喷发内心的喜悦和高昂的激情;而最后，是因为“独”才“忆”的，正是一个人来的，他才会怀想故人往事，才会展望未来。可谓是抒尽襟怀一“独”字啊。
我们设想一下当时是诗人和他的众多朋友一起来的，那会怎么样呢?他应该把一部分心思放在朋友身上吧?因为他离别了，所以必须和朋友交流、对话、论辩、祝福，他就不会那样专注地看风景、想往事、发幽思，那么，他也许会记载下当时的场景，而我们也许就会读到另外一种版本的《沁园春·长沙》了。
是的，特定的写作场景会影响写作者的创作心理和创作风格，分析文章的时候想一想自己就是作者，揣摩一下写作者的写作姿势、写作习惯、写作氛围，那也是很有趣的一件事情。我们也许可以从这里窥见写作的奥秘。
沁园春长沙演讲稿5
尊敬的各位老师：
大家晚上好！今天我说课的题目是《沁园春长沙》。对于本节课的说课，我将从以下几个方面展开。
一、教学理念
首先让我来说一说我的教学理念。新课程强调活动体验的学习方式，突出让学生在活动体验中诵读理解，与他人交流，与文本对话的活动指向。让学习过程真正成为学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解的过程。因此，我将在课堂中加强诗文的诵读，让学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。
二、教材分析
说完教学理念，再来说说我的教材分析。本篇课文——《沁园春长沙》，选自苏教版高中语文必修一“向青春举杯”这一专题中的第一篇文章，是我国伟大革命领袖毛泽东早年创作的一首词，在词中作者通过对祖国壮丽山河的描写，抒发了词人的理想和抱负。全词动静有度，张弛有致，语言极富表现力，充满了无尽的豪情和凌云的壮志。
三、学情
接下来说一说学情。高一学生在过去的学习中已经识记和积累了一定量的名篇名句，在理解诗歌的内容和情感上有一定的领悟能力。此外，他们在初中阶段已经学过毛泽东的《沁园春雪》，对词的特点、作者生平、创作风格都有一定的了解。这为本文的学习提供了一定的便利条件，但是学生以往的学习偏重于识记，学生的分析感悟能力还相对薄弱，缺乏对问题的深入思考和探究，因此，需要老师在课堂中加强学生问题探究、体验感悟的能力。
四、教学目标
基于以上的学情分析和教材分析，我拟确定了以下的教学目标：
第一：知识与技能目标。通过品味语言、把握意象，让学生初步掌握诗歌融情于景的表现手法。
第二：过程与方法目标。通过反复诵读，分析品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感态度与价值观目标。通过体会作者英勇无畏的革命豪情和崇高情怀，培养学生“以天下为己任”的责任感。
五、教学重难点
根据以上的三维目标，以及教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主，因此我把本课的教学重点定为诵读全词，以语言为依托，理解这首词在意象选择上的特点和意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。而理解诗意、领会主旨的前提是靠对凝练的语言的揣摩和分析，因而本文的教学难点也就在于对词中那些富有表现力的语言的分析，让学生学会通过意象来鉴赏诗词。
六、教法
根据本课的教学教材特点，我将采用诵读法、点拨法、分析法等进行教学。在具体教授中将以诵读为主线，通过朗读辨味诗的语言和遣词造句之妙，领略情境交融的意境。并通过灵活的情境化教学环节，激活学生的学习情绪，创造一种和谐的学习气氛，使学生“披文以人情”，理解寓藏在优美动人的艺术画面中的深层意义，感受诗篇的艺术力量。
七、教学过程
那接下来就让我来具体介绍一下本课的教学过程：
第一：情景导入。在这一环节中，我将首先用臧克家说过的一句话：“毛泽东诗词是伟大的诗篇”导入，请学生回忆并齐背毛泽东的《沁园春雪》，温故而知新。随后我将用多媒体播放毛泽东的一些资料图片，并结合图片介绍作者以及本文的创作背景。从而自然地导入本文的学习。
第二，整体感知。在这一环节中我将首先播放范读录音，请学生结合注解集体跟读，注意体验诗中朗诵的语调语速和节奏，发现和体会词中富有表现力的词句。在听读之后我将请2-3名学生分别用自己的语言对本词的意境和情感进行描绘，唤起学生对诗歌情感的直观感受，并自然引出对诵读方法的总结和指导上。
那这个环节的第二步就是请学生自由诵读课文，归纳概括内容，思考讨论：这首词上下两阙分别写了什么内容，并分别找出上下阙的领字，并感受诵读时的情感把握。这两个问题的设置主要是为了给学生一个在整体上梳理文本的方向，并通过诵读提示引导他们结合文本进行归纳。在学生的回答和老师的点拨后。可以理出这样的一个基本脉络。从整体上看，这首词上阙写景，由一个“看”字，领起七句，描绘了一幅色彩绚丽的湘江秋景图。下阙抒情，由一个“忆”字领起八句，抒发凌云壮志，革命豪情。同时我们也可以发现，上下阙末均为问句，上阙设问，引出下文；下阙反问，回应全文。通过这样一个脉络的梳理，可以为学生在接下来进一步的研读文本打下一个良好的基础，并也有助于这首词的熟读成诵。
第三，文本研习。这个环节主要是请让学生在教师的点拨下分小组进行探究交流，深入分析本文的遣词艺术，从词中的典型意象入手，让学生理解情景交融这种表现手法的运用。以上阙为例，首先我将请学生有感情的齐读上阕，请学生讨论思考词人是怎样变换视角和意境来描绘眼前大好秋色的。我将分别从描写对象、角度、动静、分总四个方面进行引导，体会上阕写景中一些动词、数量词和形容词的妙处，让学生把握本文远近结合、分总有序、动静交错的写作特色，深入体会诗歌的情感，把握景和情的关系。此外，我将进一步请学生比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”和杜牧的“霜叶红于二月花”有何异同之处，从而对比感知毛泽东乐观昂扬的豪情壮志。这一环节主要是为了让学生学会通过体验和感悟来品味文本，并培养他们自主合作探究的学习能力。
第四，拓展延伸。总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力，在课后布置作业，比较毛泽东《卜算子咏梅》和陆游的《卜算子咏梅》，体会“境语皆情语”以及鉴赏文章的方法，使学生进一步加深对知识的内化。
以上就是我本次说课的内容，不当之处，请各位老师批评指正，谢谢！
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