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教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是本站小编为大家带来的产出导向法英语教学 3篇，希望能帮助到大家!产出导向法英语教学·1
7月21—22日，由北京市教育委员会、中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同举办的“基于‘产出导向法’的英语教学”研修班在外研社国际会议中心成功举办。本期研修班特邀中国政法大学张文娟副教授、中国地质大学张伶俐教授、北京化工大学邱琳副教授、北京体育大学孙曙光副教授、北京工业大学陈浩副教授和北京外国语大学毕争博士担任主讲专家，围绕“产出导向法”(Production-oriented Approach，简称POA)的理论体系、课堂实践和教学研究三方面，向来自全国一百多所学校的250余位教师系统介绍了POA在外语教育领域的创新与发展。
外研社副总编辑常小玲在开幕式上致辞，对研修现场和网络直播平台的参班教师表示热烈欢迎，并介绍了研修班的总体安排和主讲专家团队。常小玲副总编辑指出，POA理论立足本土教学实践，体系全、成果多、影响大，希望各位老师可以通过研修班真正认识和了解POA，并在以后的教学实践和研究中发展POA
知理论，学概念
中国政法大学张文娟副教授对POA的缘起、发展和理论体系进行了介绍。POA的创建立足于全球化背景下国家对能熟练运用外语的国际化人才的需求和大学生自身的就业发展需求，力争解决我国大学英语教学中“学用分离”的弊端。历经十余年五个阶段的发展，POA从最初的“输出驱动假设”逐步发展为教学理念创新、教学假设合理、教学流程完善的成熟体系。该体系以“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流说”及“关键能力说”为教学理念，包含“输出驱动”、“输入促成”、“选择学习”及“以评为学”四个教学假设，遵循“驱动—促成—评价”互动循环的教学流程。
张文娟副教授
最新修订的POA体系增加了“关键能力说”这一理念，旨在应对外语教学必须培养21世纪人人都需要的关键能力这一要求;其次，将“驱动—促成—评价”的线性教学流程改成了由这三个阶段组成的若干循环链，以强调各阶段之间的互动性和循环性;最后，在“教师主导”的基础上强化了师生合作的重要性，补充了“师生共建”概念。在理论介绍之后，张文娟老师以“Culture Shock in the Courtroom”这一单元话题为例，完整展示了以POA为指导的教学流程，使参班教师对POA理论体系和教学实践有了更加直观的认识。
知方法，学案例
接下来，中国地质大学张伶俐教授、北京化工大学邱琳副教授和北京体育大学孙曙光副教授分别就POA教学流程中的驱动、促成和评价三个环节展开了具体的理论讲解和案例示范。
张伶俐教授
张伶俐教授首先简要介绍了几位主讲专家授课过程中使用的教材——基于POA理念编写的《新一代大学英语综合教程》(以下简称《新一代》)。该教材的单元结构紧扣POA教学流程，同时，配有丰富的教学资源，包括课本、教学课件、Unipus在线课程、APP随身学等。
随后，张伶俐老师以《新一代2》中的第四单元为例，讲解了驱动环节的设计，具体步骤包括：1)教师呈现具有现实交际意义的交际场景;2)学生尝试完成产出活动，从而了解自己的“缺口”，产生学习的欲望;3)教师说明教学目标和产出任务。需要注意的是，产出目标应该具备四个特征，即驱动性、可教性、细分性和逻辑性。首先，产出目标要能引起学生的兴趣;其次，要难度适中，学时可控;再者，单元产出目标可以细分为一系列子目标;最后，子目标之间要有逻辑关系，能够形成一个完整的“目标链”。在讲解过程中，张伶俐教授详细展现了自己针对不同水平的学生所做的具有差异化的驱动环节设计和学生的真实反馈，让参班教师了解了驱动环节的实施及其在POA教学中的作用。
针对促成环节，北京化工大学邱琳副教授就其基本概念、有效性和设计实操展开了介绍。促成指教师为帮助学生顺利完成产出任务而设计的系列教学活动，包括输入性和输出性加工学习活动。促成在教学中处于中心位置，衔接驱动与评价。那么怎样才能设计有效的促成活动，帮助学生顺利完成产出任务?邱琳老师强调促成设计要符合语言学习规律，体现认知发展特点。有效的促成应遵循精准性、渐进性、多样性和可迁移性四项原则：精准性要求促成活动准确对接教学目标，重点应对学生的产出困难;渐进性要求教师一边逐步增加产出任务的认知负荷，一边减小脚手架力度，从而帮助学生完成从接收知识到产出语言的过渡;多样性包括输入模态、组织形式、活动类型以及产出类型的多样;可迁移性要求促成可以帮助学生在新的情景中完成产出。为了使参班教师更加深入理解这四项原则，邱琳老师同样以《新一代2》第四单元为例，具体展示了针对子产出目标的促成活动设计。
邱琳副教授
紧接着，北京体育大学孙曙光副教授介绍了POA体系中的“师生合作评价”方式(Teacher-Student Collaborative Assessment，简称TSCA)，重点阐述了“评什么”和“怎么评”两个问题。TSCA将评价过程分为三个阶段：课前学生完成任务，教师确定评价焦点;课内教师引导学生独立思考，组织小组讨论和大班分享，讲评结合;课后学生进行自评或互评，教师抽样检查或推荐优秀作品。需要注意的是，评价焦点不宜过多，选择焦点时应贴合典型性、渐进性、可教性和系统性四项标准。TSCA评价方式打破了“学”与“评”的界限，使学生在教师的主导下实现学评结合，“以评为学”，可以有效解决评价效率低、效果差的问题。不过，孙曙光老师特别指出，TSCA只是提供了一种路径，教师在具体操作时还需结合学情和产出目标进行个性化调整。
孙曙光副教授
之后，北京外国语大学毕争博士向大家展示了POA教学材料的使用与评价。反思过去的外语教学，教材使用一般存在两种问题：一是过分依赖教材，二是完全抛开教材。正确的教材使用应当遵循“教师主导说”、“教学目标决定说”和“教学材料服务说”，即教师的主观能动性起关键作用，制约教学目标的制定和教学材料的选取;教学目标是教学材料使用的指南针，决定材料“服务”的方向;教学材料则是完成产出的手段与工具。教师在使用教材前首先要进行前期分析，研究教材、学情、校情和教情，然后设定总产出目标和子产出目标，并依据产出目标选择和转换教学材料。在此基础上，毕争老师进一步说明了教学材料使用效果的评价标准，即教学目标恰当性、促成活动有效性和产出目标达成性。毕争老师的汇报使参班教师的教材使用理念发生了转变，他们纷纷表示在今后的教学中会更加合理地选择与使用教材。
毕争博士
懂范式，促研究
北京工业大学陈浩副教授阐述了辩证研究范式(Dialectical Research Paradigm，简称DRP)的缘起、理论体系及其在二语教学中的应用。DRP是POA团队为检验教学理论效度而创建的一种新教学研究范式，旨在实现理论与实践的同步优化。DRP聚焦外语教学中的系统问题，遵循“学习借鉴—提出理论—实践理论—反思诠释”的研究流程。学习借鉴是建构理论的前提和起点，在提出新理论之前，要了解已有理论的“前世今生”。新理论的提出需要具有针对性、创新性、可操作性和国际可理解性，而实践是检验理论的唯一标准，实践方案需要精心策划、严格实施、详细记录;且实践后要进行充分反思，正确理解、恰当评价实践的过程与结果。通过理论与实践互动，实现“优化理论、优化实践、优化阐释”三大目标。陈浩老师最后再次强调了DRP所体现的全局意识，即“不谋万世者，不足谋一时;不谋全局者，不足谋一域”。
陈浩副教授
此外，邱琳老师和孙曙光老师以具体的研究案例展示了DRP在外语教学实践中的应用。她们分别将DRP应用于POA的促成环节和评价环节，通过研究实践指出，DRP可以有效指导她们发现问题、修订理论、再次实践、再次反思，帮助她们完成从教书匠到教学研究者的身份转变。
学致用，用促学
为了贯彻POA“学用一体”的教学理念，本期研修班特别组织了POA教案设计活动和评比。小组初赛共分为8组4个分会场，采用说课形式，每个分会场各有1组晋级大班汇报评比。大班汇报内容包括整体教案设计和具体针对驱动、促成或评价环节的教案设计。参班教师们热情高涨，在有限的准备时间里为大家呈现了多场精彩的汇报，现场主讲专家连赞“惊艳”。本期研修班让各位老师学以致用，用以促学，充分体现了POA“学用一体”的理念。
大班汇报
聊结缘，提建议
POA团队分享
本期研修班的第二天下午，POA团队与大家分享了“如何与POA结缘”、“POA实践过程中有哪些成长与收获”，最后还为参班教师提供了实践POA的建议。几位老师的分享真挚恳切，建议实用中肯，为今后打算实践POA的参班教师带来了极大的启示和鼓舞。
经过为期两天的研修，参班教师不仅对POA理论框架有了深入了解，也对POA的教学实践和相关研究有了全面认识。但这只是开始，相信会有更多老师投身到POA教学实践和研究中，POA理论也会在实践中进一步优化和完善。与此同时，外研社也将一如既往，以丰富的教研资源和专业的研修服务为新时代背景下的中国外语教学改革与人才培养不断做出贡献!
特别活动
国才面对面：语言需在实际环境中运用和评价
产出导向法的“学用一体”“以评为学”和“驱动-促成-评价”循环链都强调语言在实际环境中的运用和评价，国才考试作为一项强调用英语解决职场实际问题的沟通能力测评体系，与POA理念高度契合。
在研修班举办的“国才面对面”活动中，外交学院许宏晨教授以国才初级口头沟通产品说明和国才中级书面沟通撰写提案为例，邀请参班教师就考生真实答卷进行评分，以深刻理解国才考试对“用英语解决职场实际问题”的考查是如何落实的。国才考试任务设计源自职场，为考生设定职场中的指定身份，给予考生特定情境，强调“交际真实性”。这点引起了在场教师的共鸣，老师们纷纷表示，以往教学更多地关注语言层面，缺乏从职场实际情况出发设计的教学活动，今后将在教学设计上做一些调整，更多地选择贴近真实场景、解决实际问题的任务。
许宏晨教授还就国才考试考查的能力进行了重点阐释，作为典型跨文化沟通情境的任务，国才考试考查职场中所需的跨文化理解和表达能力。同时，国才考试对准以“服务职场”为目的的产出目标，聚焦考生缺乏职场经验的产出困难，为考生完成任务提供脚手架，重视考生分析问题和解决问题的能力。参班教师深表赞同，传统教学中重学历、轻能力，“学用分离”，国才考试将口头沟通和书面沟通结合起来，能够更好地引导学生输入和输出并重，提高综合能力。
此次“国才面对面”活动许宏晨教授和在场教师一同思考教学理念、分享教学方法，以国才考试任务启发教学，设计真实、有意义的教学活动，能够更好地帮助学生在未来迅速适应工作环境、提高工作状态、成为国际人才。
产出导向法英语教学·2
随着“产出导向法”(Production-oriented Approach，简称POA)的发展，越来越多的一线教师关注着该理论的研究成果，并希望将其应用到自己的教学中去。为了促进教学方法的应用与创新，提升教学效果，7月18—19日，北京市教育委员会、中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同举办了“基于‘产出导向法’的英语教学与研究”的研修班。本期研修班特邀中国地质大学(武汉)张伶俐教授、北京化工大学邱琳副教授、北京体育大学孙曙光副教授、北京工业大学陈浩副教授、山东大学闫秋燕副教授，向来自全国的近400位教师讲解了“产出导向法”的理论体系、教学流程、课堂实践、教学研究等方面内容。
外研社高等英语教育出版分社社长助理任倩主持了本次研修班，在开幕式上，任倩提到，今年是外研社成立40周年。40年来，外研社砥砺奋进，与每一位外语人并肩前行，基于时代使命和教师发展需求设计研修班，推动教师发展。2019年外研社暑期研修班的主题是“责任、境界、智慧”，共包含骨干班，大英、英专、高职教学研修班，多语言研修班等30期。作为今年暑期研修班的第一期，本期研修班基于POA的教学与研究，探索教学方法创新与发展，提升课堂教学效率与效果，助力一线教师提升理论素养，优化教学实践，促进教师发展。
一、把握理论体系
研修首日上午，北京体育大学孙曙光副教授介绍了POA理论体系。她阐释了POA产生的动因。POA是文秋芳教授针对大学英语教学中普遍存在的“学用分离”问题而提出的具有中国本土特色的外语教学方法。POA的发展历经不同阶段，日臻成熟、不断完善，具有完备的教学理念、教学假设、教学流程。POA理论的精华在于准确理解“产出场景制导”和“输入促成产出”两个关键教学理念，并依据产出目标设计“驱动—促成—评价”教学环节。孙曙光老师强调，产出目标、场景设定、教师作用、教学流程是POA的特色。
二、理顺教学流程
随后，北京化工大学邱琳副教授以《新一代大学英语》(发展篇)第2册第四单元“Kindness and Indifference”为例，详细阐释了围绕产出目标“描述Kitty案件”开展的“驱动—促成—评价”教学流程。驱动环节，教师呈现具有交际真实性的产出场景，学生尝试具有认知挑战性的产出任务，教师指出产出尝试中的不足、解释学习目标。促成环节，教师基于“渐进性”“精准性”“多样性”促成原则指导促成活动设计，分享了自己促成设计的理据和思路。评价环节，教师遵循“课前—课中—课后”的评价流程，针对学生产出文本中“动作类细节描述不足”的典型问题开展了师生合作评价。
三、助力课堂实践
中国地质大学张伶俐教授、北京化工大学邱琳副教授和北京体育大学孙曙光副教授分别就POA教学流程中的驱动、促成和评价三个环节，展开了详细讲解和案例示范。为了帮助一线教师了解POA的教材资源，山东大学闫秋燕副教授介绍了《新一代(提高篇)》的教材编写理念和教材资源体系。
张伶俐教授首先介绍了《新一代(发展篇)2》第七单元的基本内容，之后主要聚焦驱动环节的课堂实践，包括设计理念、教学步骤、教学效果。首先，教师呈现具有交际真实性和话题挑战性的产出场景;接下来，学生尝试产出任务，从而意识到自己在内容、语言和结构方面的不足，产生学习欲望;最后，教师阐述本单元功能目标和语言目标。
邱琳副教授沿用该单元产出目标，主要聚焦促成环节。她从促成的基本概念、促成有效性、促成设计实操三方面展开。促成是指教师为帮助学生实现产出目标而设计的系列促成活动，有机融合输入性和产出性活动，促进内容、语言、结构的学习。促成要遵循语言学习规律、体现认知发展特点。邱琳老师进一步解释了三个促成有效性标准及其操作性原则，并结合该单元产出目标“演讲稿写作——就安乐死合法化发表你的观点及其理据”，介绍了从“概括已有理据”、“拓展新理据”、到“开展立论和驳论”的渐进性、精准性、多样性促成设计。
孙曙光副教授详细解读了POA中的师生合作评价(Teacher-Student Collaborative Assessment，简称TSCA)，即课前教师选择评价焦点和典型样本，并对样本进行详批，课内学生在教师的引领下根据评价焦点合作评价样本，课后进行自评或互评+机评。需要注意的是，评价焦点不宜过多，选择焦点时应贴合典型性、渐进性、可教性和系统性四项原则，强调以评为学，以目标导向的聚焦型评价。随着评价理论原则的不断发展，TSCA取得良好的效果与反馈。
随后，作为《新一代》系列教材主编之一，闫秋燕副教授详细阐释了《新一代(基础篇)(提高篇)》如何体现POA的教学理念和教学流程。同时，闫老师介绍了《新一代》丰富的配套资源，包括提供教学建议的教师用书、课文及技巧讲解的微课、交互式课件、试题库，以及U校园智慧教学云平台和外研随身学APP等诸多线上资源。根据这些教学材料，闫秋燕老师建议在教学中可开展混合式教学，将课文与练习相融合，实施师生合作评价等。此外，闫老师强调，根据实际学情，教师应该适时调整产出目标，创造性改编和设计促成活动，合理设计评价方䅁。
四、促进教学研究
研修第二天，北京工业大学陈浩副教授阐述了辩证研究范式(Dialectical Research Paradigm，简称DRP)的理论框架，包括哲学立场、系统问题、研究目标和研究流程。在POA的发展历程中，传统研究范式无法解决优化理论、优化实践、优化诠释三重研究目标，在这个背景下，文秋芳教授提出了DRP。DRP的哲学立场包括本体论和认识论，本体论是唯物辨证法的联系观、发展观和差异观，认识论主张理论与实践存在辩证统一关系;DRP适用的系统问题具有现实性、复杂性和关键性;DRP的研究目标包括理论、实践、阐释三重目标;DRP研究流程包括学习借鉴—提出理论—实践理论—反思阐释，研究流程不是简单的线性关系，四个步骤相互关联，研究流程不断循环，迭代推进。
随后，邱琳副教授和孙曙光副教授分别以具体的研究案例展示了DRP在外语教学实践中的应用。邱琳副教授从研究问题、范式、流程与研究结论四个方面介绍了POA促成环节的辩证研究。孙曙光副教授则从评价环节的角度，探讨了TSCA理论与实践的辩证互动。
五、教案设计，学以致用
为了贯彻POA在教学中的应用，本期研修班特别组织了POA教案设计实践活动和评比，要求参班教师以《新一代(提高篇)》的一个单元为样本，设计POA教学。汇报内容包括整体教案设计和具体针对驱动、促成或评价环节的教案设计。参班教师热情高涨，在有限的时间里呈现了精彩的汇报，现场反应热烈，也得到了专家的高度评价及切实可用的建议。
研修第二天下午，POA团队与参班教师分享了POA实践过程中的困难、成长与收获，并对POA实践新手提供了宝贵的经验，提出了POA与优质学科相结合，培养国际化人才的建议。几位专家的分享真挚恳切，建议实用中肯，极大地激发了参班教师投入POA教学与研究的积极性。
经过两天的研修，参班教师不仅对POA理论框架有了深入了解，也对POA的教学实践和研究有了全面认识。我们相信老师们一定会带着研修所收获的启发和鼓舞，投身到POA教学实践和研究中;我们也相信随着POA实践的不断推广，POA理论也会不断优化和完善，为中国的外语教育带来发展新契机。与此同时，外研社也将一如既往，以丰富的教研资源和专业的研修服务为新时代背景下的中国外语教学改革与外语教师专业能力提升不断做出贡献。
产出导向法英语教学·3
摘 要： 随着现代化的发展, 英语在我们生活中已经是门常见语言, 现在的英语也是学生的必修课, 而怎样去学好一门英语, 这也是大家最关心的话题, 然而文秋芳教授所提出的“产出导向法” (简称POA) 又将学英语推向了一个新的高潮。“产出导向法”是一种最新的外语教学方式, 学生通过用“产出导向法”学习英语效果显着, 成绩明显有所提高, 对英语的爱好也大幅度提升, 在口语表达能力, 学习英语自信心和兴趣方面都起了一定的标准性进步, 这也就更加证明“产出导向法”是可行的, 本文以“产出导向法”下的大学英语课堂教学实践作为分析, 进一步了解课堂, 了解“产出导向法”。
关键词： “产出导向法”; 大学英语教堂; 教学; 实践分析;
英语, 作为全球通用语, 在国际交流中扮演不可缺少的一员。在大学里, 英语是主修课程, 在大学英语课堂里, 老师一定要重视起来。而文秋芳教授提出的“产出导向法”, 主要是为了改变以前教学费时, 收效甚微的问题, 而大学堂课里很多老师只重点讲课很少实践, 很少去交际, 导致学生学英语难, 交流沟通困难等问题, 学习效果不明显。“产出导向法”是一种全新的教学方式, 为学英语的学生打开了全新的局面, 丰厚了英语大学教堂模式, 为大学英语课堂注入了新的血液。“产出导向法”, 主要是由三个部分来完成, 驱动 (motivating) 、促成 (enabling) 、还有就是评价 (assessing) 。而有些大学已经开始用“产出导向法”来学习英语, 效果明显, 而这一种新的教学方式也受到了全国各地老师们的密切关注很多老师陆续在课堂上使用。
一、“产出导向法”的基本慨念
“产出导向法”是跟以前老式教学有所区别的一种新式教学方式, “产出导向法”主要是针对课堂英语做出的教学方法, 此方法一出来就产生了巨大的反响, “产出导向法”是以“全人教育说”“学习中心说”“学用一体说”为首要部分, 把输入促成假设, 输出驱动为中心, 然后再结合学习应用, 这样就有效的促成了课堂的英语教学质量。“产出导向法”转变了过去老旧沉闷的教学方法, 2008年文秋芳教授根据英语课堂提出了“输出驱动假设”, 从教学、语言和职场等各方面进行分析, 这种假设方式更好的解决了大学英语在课堂上遇到的一些疑难杂症, 鼓励了大学英语的改变, 并在改变中让英语专业在交流, 阅读和表达等方面都有了很大的提升, 同时, 也提高了学生的学习兴趣和逻辑思维, 更让学生眼界宽阔, 视野丰富, 进一步让英语这门专业在学生市场得到了提升。2013年文秋芳教授又一次探索到“输出驱动假设”在课堂上的非专业英语大学教学中的专业性, 并结合这种假设讲述了英语教学的过程, 核心和评价估量的课程体系。文秋芳教授提出的输出假设是“输出驱动假设”的首要条件, 输出假设是为了加强对语言的自觉意识、提升语言的流畅度、发觉学生的所思所想、查验学生语言的假设等方面, 讲述了输出的四大元素。2015年, 文秋芳教授经过不断研究和归纳, 最终建立了一套完善的教学体系, 这就是“产出导向法”。
二、“产出导向法”的实践分析
“产出导向法”是由驱动 (motivating) 、促成 (enabling) 、还有就是评价 (assessing) 三部分组成。首先来说说驱动, 以往的教学课堂里, 老师只会专注在讲学上, 而忽略了学生的实际练习, 没有办法真正做到“对症下药”, 学生有了问题也难去分析和解决, 和以往不同的是, “产出导向教学场景假设, 学生尝试完成, 老师完善教学三个步骤。场景教学是现代人最能接受的一种教学方式, 主要是通过人物的形象, 鲜活的场地, 来营造出和学习有关联的景象, 以这个方式来调节学生踊跃学习英语和技巧的热爱, 来得到提升英语水平的目标。英语是一科人类语言为研究对象的学科, 它和我们的逻辑思维、丰富的情感都有着密切的关系。在现实的学习当中, 让不同学习的学生满意, 英语教师定要以学习实质的不同, 展开多姿多彩的学习行径。因为英语的独特性, 让场景教学在现实中的使用面积难度比较大, 它是通过气氛的创造来加强表演力。在“产出导向法”的概念指导下, 老师假如能够利用课堂场景, 开设一些别具一格的英语教学实施活动, 把书本上的知识自然的表达出来, 肯定在这种场景下所学到的知识和技巧会更深刻和持久, 同时也可以达成教育和锻炼语言的表现能力, 提升学习成效的目的。
总的来说, 就是“产出导向法”在学习英语的时候, 把输出和输入都要一起进行, 在老师们的假设场景中进行合理的指导, 来实现学生在学习英语的首要位置, 从而获得优秀的教学目的。进入高等学院的大学生, 因本身的英语水平底子还是可以的, 属于中等偏上的水平, 所以在这种新型的教学英语模式下可行度还是很高的, 同时也可以弥补现阶段英语教学的不足之处。
三、“产出导向法”的教学分析
产出导向法首先是课前先把教堂场景布置和任务分配好, 合适的场景和任务能让学生在学习事半功倍, 再就是老师要输入的资料和引导, 随时为同学进行正面的指导, 同学们在老师们设置的场景和任务里, 试探完结任务, 依据老师们给的材料和指导, 挑选教学资料, 完结教学作业, 要是遇到疑难杂症随时和老师们面对面的沟通和讨论, 经过牛刀小试的课堂实验来测试学生们的学习成果, 老师可以以同学们完结任务后来进行学习打分, 予以同学们有效的教学归纳, 再结合每个学生们的实际学习情况和练习的成果进行成果验收, 将同学们问出的题目, 归纳分析和解答。
老师在课前把个学生的学习情况做个教学归纳, 然后针对学生的疑难问题做出解决方案, 并通过设定的教学任务, 让同学实行分成小队来研究, 每个小队的任务都不一样, 然后各分队自由学习和研究, 总结出答案, 老师对各个小分队的探讨和议论做出解析。再依据同学们反映的资料把握教堂学习中所出现的问题, 掌握同学教学的难处在哪里。教室学习中, 运用产出导向法的时候, 同学须要对老师指出的课前测试实行检测和竞答, 对于教学中的疑难问题进行相互答问, 在老师进行小分队分配后, 再各个小分队进行探讨解析和研讨, 总结出各分队的研讨结果, 最后再由每个小分队代表展示每个小分队研讨出的结果, 老师对每个小分队研讨出的结果进行归纳、汇总和评估, 完结课中的产出。
在完成教堂学习后, 老师给同学安排知识加强训练和温习性任务及转移性任务, 意在对待同学的课中学习知识掌握进行测验和稳固, 在最后面的转移性学习是对知识的扩充训练, 经过转移扩充, 提高同学知识掌握的多元化。最后, 对于同学课堂后的训练, 老师不可以马上予以评估, 而是要在特定的时间后再进行推后评估, 留给同学有充分的时间思考, 加强学生对于英语学习的吸收和分析, 达成高效率的课程学习目的。
英语学习尽管不是课程学习的主要学习课程, 但是要主推这种产出导向法英语课程教学方式, 对于本身的教学水准和革新学习能力来达到英语教学成果也会形成巨大的作用。所以, 需要实际提高英语老师的教学水准, 才会促使产出导向法在大学英语学习里的高效使用。
在产出导向法教学的形式下老师的用处事关重要, 须要恰当加入学习历程又不可以当做历程里的主体, 让同学自由探索学习英语, 总结出教学结果和成效才是产出导向法的有用学习实践目的。产出导向法是新时代大学英语教学里的有用学习技巧之一, 关于提高英语学习成果具备重大意义, 要达成这一种学习方式在英语学习课堂中的有效的运用, 还须要进一步增强学习方式引导和完善, 累积学习知识经历, 达成英语课程学习成果明显提高。
参考文献
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