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《最后的姿势》教学实录
新区第一实验学校 董柯
师：同学们，你们一定都还记得， 2008 年 5 月 12 日 14 时 28 分 吧，一场突如其来的 8 级大地震，将川西北一个个美丽的城镇、乡村瞬间变成了废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的——
生：（齐读课题）最后的姿势
师：谁能用文中的话，概括地说说这是一个怎样的姿势？
生：张开双臂，护住学生是谭老师留下的最后的姿势。
师：张开双臂，护住学生，谭老师正是用他这最后的姿势拯救了四个年轻的生命，用他这最后的姿势诠释了爱与责任的师德灵魂。你能选用出示的词语来简单说说谭老师的故事吗？
生： 5 月 12 日，汶川发生了 8 级大地震，就在教学楼即将要坍塌的时候，谭老师张开双臂，用自己的身体保护了四个学生。谭老师最终遇难了，但四个学生却存活了下来。谭老师用生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
师：谭老师在危难之际的抉择并非偶然，因为在他的人生信念中始终闪现着这样一句话——（多媒体出示）
生：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
师：在地震发生的前一秒，谭老师还在给学生们传授着这句话。
生：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
师：通过上节课的学习，我们已经知道谭老师在平时是一位慈爱的父亲，一位尽责的老师，那么当面对巨大灾难来临的时候，他又是一位怎样的老师呢？请大家打开书，认真读读课文（2-7 小节），画出描写谭老师语言、动作的句子，抓住关键的字词，说说你读出了一个怎样的谭老师？
师：谁先来读读描写谭老师语言的句子？
生：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
师：能抓住关键的字词说说，你读出了一个怎样的谭老师吗？
生：谭老师很负责，地震发生时先想到让同学们逃生。
师：当地震来临时，谭老师来不及多想，就大声喊道——
生：（齐读）“大家快跑！什么也不要拿！快……”
师：能读出谭老师当时心情的急迫吗？
生：齐读。
师：来不及多想就是毫不犹豫，就是本能。当遇到突然的灾难时逃难、求生
是人的本能，而当大地震来临时，谭老师的本能是——
生：（齐读）“大家快跑！什么也不要拿！快……”
师：谭老师的本能是呼喊学生逃生。因为他始终记得自己是一名人民教师，自己有保护学生的责任。这就是——（板书）恪尽职守。
师：这是地震刚发生时，谭老师的表现，那此时外界的情况如何呢？谁来读读描写当时环境的句子？
生： 忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
师：从这环境描写中能读出什么？
生：当时情况很紧急。
师：字词有温度，标点有生命。从这三个触目惊心的感叹号中，我们也能读
出——
生：情况危急！
师：这危急的情况预示接下来可能发生什么？
生：房屋随时会倒塌，人们有生命危险。
师：此时，我们再来读读谭老师的表现，你还能读出谭老师的什么？
生：（齐读）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
生：谭老师很镇定，一点不慌乱。
师：是啊，危难之际，谭老师没有惊慌失措，没有乱了方寸，这就是临危不惧。
生：谭老师不顾自己的安危，只想到自己的学生。
师：是啊，危难之际，谭老师 以学生安危为重，而把自己的生死置之度外，这就是——（板书）大爱无私。
师：谭老师对教师岗位恪尽职守，对学生无私大爱的体现，正是谭老师人生信念的体现。
生：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
师：环境描写此时的作用，便是——（板书）侧面烘托。
师：让我们分角色读一读这段内容，女生读环境描写，男生读谭老师的表现。
生：分角色朗读。
师：谁再来读一读描写谭老师动作的句子？
生：谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住
了四个学生。
师：你读到了谭老师的哪几个动作？
生：拉、撑、护
师：谭老师为什么要把双手撑在课桌上？他又是在用什么护住自己的学生？
生：谭老师是想保护学生，想让水泥板、砖块压在自己身上，不要压在课桌上。谭老师是在用自己的身体护住学生。
师： 谭老师是想使出全身的劲头，用自己的血肉之躯为学生撑开一把生命的保护伞，此时，他已全然不顾自己的生命了。
师：这三个在平常再普通不过的动作，此时却是关乎生死的抉择。因为此时——
生：（齐读）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
师：从这环境描写中，你感受到当时的情况怎么样？
生：情况紧急。
师：和地震刚发生时相比呢？
生：比地震刚发生时更紧急了。
师：此时，你联想到了哪些描写情况危急的成语？
生：十万火急、燃眉之急、火烧眉毛、千钧一发、生死攸关
师：就是在这生死攸关的时刻，谭老师的一拉，一撑，一护才有了它非比寻常的意义。他把生的希望留给了学生，把死亡留给了自己，充分彰显了他大爱无私的高尚品质。这就是环境描写的作用——
生：侧面烘托
师：让我们分角色读一读这段内容，男生读环境描写，女生读谭老师的表现。
生：分角色朗读。
师：（引读）仅仅几秒钟，地动山摇。破碎的砖块，水泥板重重地砸下来，
楼房塌陷了……
师：这一串沉重的省略号暗示着我们，谭老师——
生：遇难了。
师：此时，它化作了谭老师的滴滴鲜血流淌在废墟里，此时，它化作了滴滴
泪水流淌在我们心田里。谭老师遇难了，他那张开双臂，保护学生的姿势成了永恒的瞬间！那张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱，那一刻，他用行动证明了——
生：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
师：谭老师真是一个以身作则、言传身教的好老师。
师：谭老师就这样走了，没有给我们留下只言片语，但他的师魂却铭刻在每一个人心中，让我们一起来听一听人们口中的谭老师吧！
师：（引读）第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说——
生：（齐读）“我们发现他的时候，他双臂张开，趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”
师：救援人员的评价中，你感受到了谭老师怎样的形象？
生：谭老师誓死保护学生的形象。
师：是啊，谭老师誓死保卫学生的形象，让他永生难忘！让我们也永生难忘！
师：（引读）获救的学生这样回忆——
生：（齐读）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”
师：获救学生的评价中，哪个字眼牢牢抓住了你的眼球？
生：飞身 转载自苹果教育网https://www.pequip.com.cn ，请保留此标记。
师：从这个“飞身”的动作中，让你感受到谭老师的什么？
生：谭老师的舍己为人、奋不顾身
师：（引读）一位老师说——
生：（齐读）“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
师：这位老师的话里说明了什么？
生：谭老师有逃生的机会，本来可以存活下来，却为了学生放弃了。
生：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。
师：在同学们的眼中，平时的谭老师是一位怎样的老师呢？
生：学富五车、亲切和善
师： 人们的评价让谭老师的形象更丰满了，让我们对谭老师的印象更深刻了。这就是——
生：侧面烘托。
师：（引读）然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
师：这个姿势震撼人心，这个姿势催人泪下，你觉得这还是一个怎样的姿势？
生：这还是个伟大的姿势、爱的姿势、勇敢的姿势
师：我们的耳畔似乎回荡起了谭老师生前的课上留给同学们的最后一句话：生：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着
想，为国家着想……”
师：此时，在你的心里，人生的价值还是什么？让我们替谭老师说完未说完的话吧。
生：是 恪守尽职，是大爱无私，是舍己为人。
师：“英雄不死，精神千秋!” 在5 月12 日这一天，我们第一次认识了谭千秋老师，也一辈子记住了谭千秋老师。他的名字和他的精神一样将千秋万代，永久不衰！
师：在5 · 12 汶川地震中，涌现了一大批像谭老师一样的英雄人物，谁能简单地给我们介绍一下你所知道的英雄事迹。
生：介绍张米亚英雄事迹。
生：介绍英雄荆 利杰事迹。
生：介绍何翠青事迹。
师：这一位位英雄人物都懂得人生的价值，都用实际行动实现了自己的人生价值，今天，我还想给大家介绍一群和谭老师一样可爱可敬的老师们。
师：感情朗读英雄教师袁文婷事迹。
生：（齐读）张米亚事迹。
生：读向倩事迹。
师：这一个又一个最后的姿势，一个又一个最美的姿势, 一个又一个最有力量的姿势, 向我们诠释了爱与责任的师德灵魂，为我们上了最生动的一课（板书）《人生的价值》。纵然他们再也听不见了，但让我们送一首诗给我们这群最可爱的老师们吧，让我们默默祝愿他们在天堂里一切都好！
师生共诵《五月的挽歌》
师：大爱无声，大爱千秋，英雄不死，精神千秋！让我们共同记住他们那令人永世难忘的
生：（齐读课题）——最后的姿势
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